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传统民间游戏的核心教育价值及需求化_彭翔

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内容提示: 幼教研究 2010.1长期以来, 在幼儿园游戏活动中, 我们常常发现很多幼儿对教师组织的游戏活动不感兴趣或对游戏活动不积极、 不主动, 活动的参与程度不高。针对这一实际情况, 结合 《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 :“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 保教并重, 关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性地发展。” 的教育目标, 幼儿园游戏活动的开展需要从实际出发, 开发和利用传统民间游戏的优势, 更好地挖掘、 发挥传统民间游戏所蕴涵的核心教育价值, 以实现传统民间游戏教育目标和内容的需求化。笔者通过与本地...

文档格式:PDF| 浏览次数:5| 上传日期:2015-05-13 00:12:45| 文档星级:
幼教研究 2010.1长期以来, 在幼儿园游戏活动中, 我们常常发现很多幼儿对教师组织的游戏活动不感兴趣或对游戏活动不积极、 不主动, 活动的参与程度不高。针对这一实际情况, 结合 《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 :“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 保教并重, 关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性地发展。” 的教育目标, 幼儿园游戏活动的开展需要从实际出发, 开发和利用传统民间游戏的优势, 更好地挖掘、 发挥传统民间游戏所蕴涵的核心教育价值, 以实现传统民间游戏教育目标和内容的需求化。笔者通过与本地幼儿园教师的共同探讨、研究和实践,在传统民间游戏的核心教育价值及目标和内容的需求化方面获得了一些粗浅认识。一、 传统民间游戏的核心教育价值游戏是幼儿的主要活动。幼儿以参加游戏活动过程和体验快乐为目的, 是幼儿的一种自愿的、 自由的活动。既具有 “玩” 、“假装的、 不是真的” 的假想性,又在游戏的内容、 种类、 玩法等方面受到社会历史、地理、 习俗、 文化、 道德的影响而具有社会性。幼儿是在做游戏的过程中发展成长的, 剥夺幼儿的游戏, 就是窒息了幼儿童年的快乐。传统民间游戏是由幼儿内部动机所控制的行为,幼儿在游戏中注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。传统民间游戏区别于幼儿一般的探究行为, 不受外部强加的规则的束缚。传统民间游戏既可满足幼儿身体发展的需要,又能满足幼儿交往的需要。既给幼儿带来积极愉快的情绪体验, 又符合幼儿好奇、 好问、 好动、 好模仿、 好重复的活动愿望。一些传统民间游戏既具有一般游戏的基本特征,同时又蕴涵着丰富的传统文化内涵,理当得到继承和发扬。我们以幼儿的直接经验、现实生活作为游戏的资源, 对优秀的、 健康的、 积极向上的、 正面反映生活的当地传统民间游戏进行筛选、 整理、 加工, 使其成为适合幼儿经验背景、 能让幼儿理解、 接受的游戏。如滚铁环、 打陀螺、 挤油渣、 跳绳、 跳橡筋、 跳拱背、 斗鸡鸡、 睬影子、 放风筝、 做风车、 丢手绢、 掷沙包、 花绷绷、 吹泡泡、 变万花筒、 子子宝、 七巧板、 折纸飞机等。这些传统民间游戏有着深厚的群众基础,在民间长幼相传, 一脉相承。笔者认为,要重视对传统民间游戏所具有的核心教育价值的挖掘, 使幼儿不仅对游戏活动感兴趣,而且愿意积极主动地参与到游戏的过程中,在游戏中认识事物、 学会解决生活中的问题, 形成终身学习和发展的动力机制。1.幼儿园一日生活中一些适合幼儿生理、 心理特点, 满足幼儿活动兴趣的传统民间游戏, 既可以充实幼儿园的游戏活动内容, 锻炼、 增强幼儿体质, 提高对环境的适应能力, 也可以发展幼儿潜能、 培养幼儿坚强、 勇敢、 不怕困难的意志品质和主动、 乐观、 合作、 分享的协作精神。2.对幼儿进行当地传统民间游戏的组织、 开发与利用, 可对幼儿进行传统文化的熏陶, 发展幼儿初步的传统民族文化审美能力,培养既根植于本民族文化, 又具有创新精神的新一代儿童。幼儿园教师应顺应、支持幼儿在民间传统游戏中提出的问题和疑问, 不要回避或斥责幼儿。教师要能敏感地觉察到幼儿在游戏中感兴趣和有需求的是什么,并能正确判断幼儿当前的经验水平以及可以实现何种对幼儿终身发展所具有的教育价值和目标。有时, 幼儿的问题、 需求和想要做的事本身就已蕴含着教育者所要追求的教育价值。所以, 在确定各传统民间游戏的活动目标时, 要从幼儿的兴趣、 需要出发, 注重情感态度与价值观、 过程与方法、 技能与知识三方面的整合。追求在每一次的传统民间游戏活动中既给予幼儿获得参与、 恰当表现的机会, 同时又让每一个幼儿获取终身有益的情感体验。二、 传统民间游戏的目标、 内容及需求《幼儿园教育指导纲要》 进一步指出:“幼儿园教传统民间游戏的核心教育价值及需求化◆昭通师范高等专科学校彭翔钟琦黎明教育科研教育科研46 幼教研究 2010.1育要为幼儿一生的发展奠定基础,应为幼儿提供健康、 丰富的生活和活动环境, 满足幼儿多方面发展的需要,使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园应综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件。”1. 每个班级要通过营造宽松良好的各具班级特色的当地传统民间游戏活动区。使游戏活动特色区之间定期轮换,使每个幼儿都有机会感受不同的当地民间游戏的魅力, 让幼儿在自由、 平等、 愉快的情绪氛围下表现、 展示自我, 提升幼儿对参与当地传统民间游戏的兴趣, 发展幼儿的创造性。2.把当地传统文化融入游戏, 创设既体现当地传统民间文化的底蕴, 又富有现代化的气息、 具有教育性、 艺术性、 操作性、 探索性、 开放性的当地文化长廊, 让幼儿园的每个角落都会说话。活动室墙面上可悬挂当地民间风情、 挂饰、 工艺品等以达到暗示、 潜移默化的作用,让文化的传承为幼儿提供主动学习的动态环境, 实现游戏环境的均衡化、 活动化、 多元化、 立体化。每天安排一小时左右的当地传统民间游戏活动时间,将当地传统民间游戏活动融入幼儿的一日活动之中, 使幼儿潜在的游戏天分就在滚铁环、打陀螺、 挤油渣、 跳绳、 跳橡筋、 跳拱背、 斗鸡鸡、 睬影子、 放风筝、 做风车、 丢手绢、 掷沙包、 花绷绷、 吹泡泡、 变万花筒、 子子宝、 七巧板、 折纸飞机等游戏活动中得到发现、 发挥和培养。,3.注重整合社会、 社区、 家庭各方面的游戏教育资源, 建构社区、 家庭、 幼儿园三位一体的游戏体系。充分挖掘与利用源远流长的当地传统民间游戏及当地优秀民间文化, 发挥幼儿园、 家庭、 社会的多元文化的总体效益。利用传统节日开展家园亲子游戏活动, 这样既充分利用了社会资源, 也使活动内容和形式更加生活化和趣味化,家长也成为游戏活动的支持者、 理解者、 欣赏者、 响应者、 参与者和创造者。4.注重以传统民间游戏为切入点, 促进日常保教工作和幼儿园教师专业成长。围绕传统民间游戏活动,从单一性的游戏活动转为游戏课程改革的综合研究,把幼儿的直接生活经验作为传统民间游戏活动开展的资源。5. 实现幼儿园传统民间游戏活动在目标与内容上的需求化。反思幼儿园现有游戏及其实施情况, 审视其主要优势与不足。笔者认为需要从传统民间游戏的教育价值取向入手,重新认识传统民间游戏的核心教育价值, 根据幼儿的年龄特点, 采用幼儿喜闻乐见的形式, 组织幼儿进行当地传统民间游戏活动,从而促进幼儿亲社会行为的形成和良好个性的发展, 开发传统民间游戏的内容与活动形式, 使幼儿园的游戏活动在目标与内容上需求化, 即将 “教师要教的游戏” 转化为 “幼儿要玩的游戏” , 让幼儿园游戏活动的目标、 内容成为幼儿感兴趣的、 幼儿想要玩、 需要学的东西,注重探索用什么样的传统民间游戏及其游戏活动材料、 方式去吸引幼儿, 提高幼儿对传统民间游戏的活动兴趣与参与程度。在幼儿幼小的心灵中播下传统民间游戏的种子,激发他们热爱传统民间游戏的情感,使优秀的当地传统民间游戏能够在下一代中继承和发扬光大。6.通过行动研究法、 调查研究法建立动态的、 循环的评价体系, 客观地评价每个幼儿的发展。对教育实践进行即时性反馈与持续性的评价,不断总结与反思, 充实或修正游戏组织方案, 在行为层面上实践以幼儿为本、 终身发展的教育理念。7. 正确处理传统民间游戏活动的预设与生成之间的关系。做到既面向全体幼儿, 又满足幼儿个体发展的需要。教师要接纳幼儿那些在成人看来是不合理甚至荒唐、 可笑的游戏想法, 在原有的传统民间游戏中生成出新的游戏或玩法。8.传统民间游戏活动的开展, 理论上既要有游戏主题报告, 实践上又要有研讨性游戏活动, 经验上有交流论文, 活动结果上有成果展示。只有这样, 才能提高教师的游戏活动组织热情,使幼儿园的游戏教研活动质量呈现出水平,实现教师专业化水平的提高, 体现更高的幼儿教育价值追求。通过传统民间游戏活动,幼儿不仅掌握了不少当地民俗知识,会玩民间游戏,培养了幼儿关注自身、 关注周围、 关注社会的习惯, 培养了幼儿思考与解决问题的能力, 能使幼儿的合作意识明显增强, 协调能力提高, 使幼儿、 家长、 教师、 保育员共同成长。总之, 幼儿园教师要用心发现、 用意创造、 用情体验, 构成一个有机联系、 相互渗透、 综合作用、 优质高效的传统民间游戏体系,促进幼儿的充分发展和教师的专业成长, 让传统民间游戏重新回归幼儿园,以实现传统民间游戏教育目标和内容的需求化, 更好地发挥其核心教育价值。教育科研教育科研47

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